Observación de clase

 

Trabajo de observación que utiliza como referencia el enfoque etnográfico

 Datos sobre la Escuela donde se realizó la observación: La observación se llevó a cabo en el Establecimiento educativo de Nivel Medio Jorge Luís Borges Nº 455 ubicado en el gran Mendoza. La Escuela posee dos turnos, mañana y tarde.  El curso observado en este trabajo ha sido un octavo año de la EGB 3: cuyo turno es por la mañana. En esta Escuela en total hay nueve octavos entre el turno mañana y el de la tarde.

 

Notas previas a la observación de clase propiamente dicha

        Un día antes de realizar la observación, jueves cinco de junio de 2008, llegué a la Escuela, pero no sin antes tener que dar vueltas antes de encontrarla. El micro me dejó en la Calle Santa fe a una cuadra Leónidas Aguirre. Hasta ahí no hubo problema porque yo vivo relativamente cerca y esa es una de las calles principales del lugar. Me dirigí subiendo hacia el Oeste dos cuadras, pero luego las calles se cortaban y no veía ninguna Escuela, entonces caminé hacia la izquierda por lo que me desvié bastante. Las calles eran de tierra, y el día anterior había llovido. Mis zapatos quedaron bastante estropeados y me daba vergüenza ir a presentarme a la directora con ese aspecto. Casi me vuelvo pero como sabía que la Directora me estaba esperando, además  me estaban haciendo un “gran favor” ya que otras escuelas se negaron a que realizara una observación. Entonces decidí seguir mi camino. El barrio es de casitas muy humildes, algunas arregladas y otras muy descuidadas; le pregunté a una mujer que estaba barriendo la vereda a dónde quedaba la Escuela y me dijo que  tenía que caminar dos cuadras a mi derecha y allí iba a ver primero la Escuela Primaria y luego iba a divisar en dirección al sur la escuela secundaria pues estaba una cuadra después de la primaria, además como había bastante descampado no tendría problemas para llegar a ella. Así fue, primero vi la Escuela primaria y entonces me dirigí hacia la Escuela secundaria. El portón estaba cerrado, toqué y me abrió una celadora. Me presenté y le dije el motivo de mi visita, me hizo pasar a la secretaría donde tuve que esperar a la Directora del Establecimiento. La mujer se presentó muy amable, leyó la nota y se mostró muy solícita para todo lo que necesitara, me corrigió la nota porque yo me había equivocado en el horario estipulado para mi observación: “_ Los viernes hay lengua en octavo cuarta de 11:30 hs. a 12:50 hs” aclaró. Me presentó al celador y me dijo que él me iba a acompañar a conocer todo el Establecimiento, también  se mostró muy interesada para que volviera una vez que hubiera terminado mi observación. Me hizo saber que las puertas estaban abiertas para conocer su Escuela. Con ello noté que no tenían nada que ocultar y que la Escuela era un ámbito abierto para el conocimiento y el aprendizaje. Me dijo que le gustaría ver la devolución de lo que yo hiciera. Luego el celador “Chicho” me llevó a recorrer toda el establecimiento. Me contó que era una Escuela relativamente nueva; se habían cambiado en el 2003 porque antes la Escuela funcionaba en un Galpón en la calle Lavalle de Gutiérrez. La Escuela fue hecha con las licitaciones de la década del “90. Por lo general son edificios muy modernos pero tienen serios problemas edilicios porque no se controló a las empresas que las construyeron. Tiene una parte del techo que está clausurada (antes se usaba de terraza) porque se hunde. El laboratorio es muy completo pero cuando lo entregaron faltaban elementos imprescindibles y la cooperadora tuvo que reponerlos. Un dato curioso: la escuela tiene dos plantas y por ello fue diseñada con un ascensor para discapacitados, pero actualmente es donde se guardan todos los utensilios de limpieza. Chicho además me contó que el titulo con que salen los chicos es muy bueno, el de técnico en Farmacia, tiene rápida y segura inserción laboral. Los vienen a buscar a los chicos de laboratorios y de farmacias apenas se reciben. Esto es muy importante porque en una zona urbano­-marginal los chicos tienen posibilidad de acceder a la educación pública y gratuita y aunque no puedan seguir estudiando en la Universidad, acceden a una tecnicatura con amplia salida laboral. También me cuenta que vienen  alumnos de facultades para sacarle fotocopias a los cuadernillos de los chicos ya que es muy completa su formación en laboratorio. El celador me cuenta un comentario poco feliz de la directora anterior que parecía tener un negocio con un instituto privado para lanzar una tecnicatura en laboratorio. Esta docente quiso cambiar el título de Técnico de la Escuela  a Ayudante farmacéutico. Entonces toda la comunidad educativa reaccionó e hicieron una “sentada” para que no le sacaran el derecho egresar con el título de Técnicos en Farmacia y Laboratorio. Luego me condujo al octavo donde iba a realizar mi observación, los niños estaban en recreo, me hizo pasar y estaba la profesora corrigiendo. Me saludó muy cordialmente, le pregunté porqué estaban las ventanas que dan a la calle tapiadas y me contestó `porque los chicos le tiraban todo tipo de elementos a los transeúntes y tuvieron muchos problemas por eso. También me llamó la atención las paredes totalmente rayadas con todo tipo de inscripciones, parecía las paredes de la cárcel. La docente me contó que el año pasado a fin de año, ella había organizado una rifa con un reloj de pared que le habían regalado en su reciente casamiento. Con el dinero recaudado ella junto a los alumnos pintaron el aula, pero las paredes pintadas duraron limpias todas las vacaciones ya que al comenzar las clases se poblaron de nuevo de todo tipo de inscripciones. Tocó el timbre, me despedí de la profesora y seguí mi itinerario por el colegio. Observé que en horas de clase no hay tantos niños deambulando por los pasillos. También percibí que estaba todo muy limpio, los celadores/as que vi eran muy activos y estaban todo el tiempo haciendo sus tareas de limpieza con una actitud de dicha en el rostro, como que estaban   orgullosos  de tener la escuela reluciente. Todos me sonreían cuando pasaba y me querían contar cuáles eran sus labores. Me contaron que la cisterna  se rompía regularmente porque los de mantenimiento la arreglaban mal y se quedaba sin agua entonces tenían que acarrear agua de la escuela primaria. Se quejaban de los celadores de la tarde porque no hacían sus trabajos como corresponde y ellos a la mañana se encontraban con todo sucio mientras que a los de la tarde ellos les habían dejado todo limpio. En cuanto a la seguridad del establecimiento me dijeron que no había muchos problemas en la actualidad, pero  habían entrado a robar en las vacaciones y  también tuvieron que hacer una medianera más alta en el patio porque les tiraban piedras a los chicos desde afuera. Otra cuestión relacionada con la seguridad es el tema de las peleas que se arman afuera entre los chicos ya que vienen adolescentes de otros lugares a pelear con los chicos de la escuela pero ellos no pueden hacer nada porque es afuera. El celador fue sumamente amable  y me contó infinidad de detalles interesantes pero tendría que hacer un apartado distinto para dar cuenta de todo  lo observado el día previo a la observación y excede la propuesta delimitada para este trabajo.

 

 

 

 

 

Observación de la clase

 

11: 30  La profesora entra conmigo al curso después que ha tocado el timbre indicador de  la finalización del último recreo de la mañana. Los alumnos me miran muy sorprendidos y hacen comentarios entre ellos que no alcanzo a escuchar; están alborotados y por lo tanto la docente no puede hacer el saludo ni presentarme. Por ello, pide silencio gritando: “_  ¡¡¡ Por favor chicos, silencio,  no puedo saludarlos!!!”.Algunos hacen caso al pedido(los varones de adelante V1 a V3 y las niñas de la fila junto a la pared lindante a la calle y algunas ubicadas delante de la fila de mi costado izquierdo: M1 a M 16). El resto de los alumnos están dispersos e inquietos. La profesora como ve que con el grito no hubo resultados satisfactorios utiliza el “plan B”: los empieza a mirar fijo, la cara se le transforma, se le frunce el entrecejo y aprieta las mandíbulas y los labios, haciéndoles saber que está enojada y que ello, posiblemente, pueda traer consecuencias negativas para ellos (las cuales desconozco pero imagino: amonestaciones, prueba sorpresa, el pedido de un trabajo extenso, una mala nota de concepto, pedido para hablar con los padres, etc.). Esta segunda opción para callar a los alumnos fue acertada ya que empezaron a hacer silencio y quedarse  cada uno junto a su banco (parece que las consecuencias no eran muy bien recibidas por ellos, de ahí el silencio repentino).

       Me ubico en la parte de atrás del curso, contra la pared, así tengo un mejor campo de observación. La profesora, muy amablemente, me cede su silla. Me comenta que no hay sillas para los profesores en la escuela, ese día era una excepción. Me dice que no era para ella un gran sacrificio  porque  estaba acostumbrada a estar siempre de pie por la falta de las mismas.

11:33 Profesora: “_  Buenos días chicos.”

          Alumnos: La mayoría contesta en coro  _ “Buenos días profesora”. Noto que algunos alumnos no saludan pero todavía no logro distinguirlos.

          Profesora: _ “Hoy está con nosotros la profesora que viene a observar la clase, espero que se porten bien, no la molesten y la dejen hacer su tarea en paz”.

         Cuatro niñas ubicadas prácticamente a mi costado izquierdo ( M17,18,19, 20) me miran y cuchichean entre ellas, en cambio los varones de la fila de mi costado derecho

(V4 a V15) apenas me miran pero observo que se alborotan y llaman la atención de distintas maneras: tararean con voz elevada canciones de la cancha, se mueven constantemente los que están delante de sus bancos para pegarles o empujar a los que están ubicados detrás y viceversa, comen, se pelean en voz alta aludiendo a grupos de fútbol, entre otras cosas. Yo no los miro todavía a los varones muy minuciosamente porque siento que se sienten observados o molestos con mi intromisión, por eso llaman la atención de diversas formas. La profesora se irrita con un alumno con remera de equipo de fútbol mendocino (V 14 )de una de las filas ubicada a mi derecha pero la que está junto a la pared que da al patio:

 Profesora: _ “Javier vos siempre igual… dando la nota, espero que tengas tanta viveza para cuando te haga preguntas de la tarea que había para hoy...”. El alumno no dice nada y se queda callado por unos instantes.

         Por ello, decido fijar mi vista hacia delante y hacia el costado izquierdo, porque están más calmados y también así poder esperar que los más inquietos se calmen.

11:37 La profesora les dice a todos que saquen el cuadernillo del circuito de la comunicación.

        El niño que esta prácticamente al lado mío, es decir a mi derecha, ubicado su banco doble un poco más adelante que el mío (V 6), mira constantemente todo lo que hago. Éste chico no saca ningún cuadernillo, sólo tiene una hoja en blanco y juega con una lapicera rota, la muerde y se ensucia las manos con la tinta; después marca sus dedos en el banco y en la hoja del compañero de al lado, el otro le pega y le dice: “_¡Eh…! ¡Recatáate o le digo yaaa  a la profe!”. El niño siguió jugando con la birome rota pero no molestó más a su compañero. La alumna de mi costado izquierdo (M20) le dice a V6 que Gastón se le tiró.

Profesora: Pregunta a todos: “_ ¿Qué tipos de textos hay?”. Los alumnos de adelante y las niñas de la fila del costado izquierdo que da a la calle(los alumnos/ as que saludaron a la profesora al comienzo de clase)  responden a la pregunta hecha por la profesora, aunque no logro individualizar quién responde, pues hay una superposición de voces. Sin embargo, puedo percibir que provienen de aquellos sectores las respuestas.

  11:40 Alumnos: “_Cartas, cuentos, noticias (…)”. La profesora va asintiendo y trabajando con los alumnos de los “sectores aplicados” (fila de la izquierda poblada por niñas junto a la pared que da a la calle y varones de adelante). A medida que responden va escribiendo en el pizarrón. Mientras que los alumnos de los “sectores revoltosos y  dispersos” no se percatan de que la profesora está escribiendo en el pizarrón porque no escriben, ni atienden: juegan, se insultan o se pegan.

  Profesora: “_ ¿Y para qué hay diferentes tipos de textos?”.

 Alumnos que no logro distinguir: “_ ¡¡¡Para transmitir mensajes de acuerdo a la intención!!!”. La profesora escribe lo que escucha en el pizarrón. Los alumnos del “sector disperso” no intervienen.

  Profesora“_ ¡Bieeen, veo que han entendido la clase anterior… haber con  las cartas por ejemplo qué pasa…!”.

  Alumna M2: “_ Y podemos hacer conocer nuestro amor, odio…”.

  Profesora “_ ¡Bien Ludmi! Es decir,  de acuerdo con la intención al tener que transmitir un mensaje, es la clase de textos que voy a utilizar”.

  11:45  La profesora les indica que deben corregir oralmente las actividades hechas en casa para ese día. Le pide a una alumna que empiece a leer la primera consigna. La profesora debe interrumpirla porque hay mucho bullicio y no se escucha.

 Profesora: “¡Chicos presten atención porque van a tener que pasar a hacer las actividades en el pizarrón!”.

         El Chico de mi costado derecho sigue jugando con la lapicera rota y aparentemente no sigue la dinámica de la clase. Uno de los niños de la fila junto a la pared que da al patio ( V9) se sube al banco y empieza a tirar papeles por la ventana. La profesora lo ve, se acerca a él rápidamente y grita: “_ ¡Kevin basta! El niño se baja del banco y la profesora le dice algo que no alcanzo a escuchar porque ella bajó el tono de voz. Luego le dice: “_ ¿Trajiste la tarea?

  11:48 Alumno: “_ No… no sé… la perdí… no sé donde está…”

 Profesora: “_ Andá a sacarle fotocopias, por favor. ¿Tenés plata?” El alumno asiente que sí con la cabeza y sale rápidamente.

         La profesora va resolviendo oralmente las actividades 1 y 2 con los alumnos (sector aplicado) y a medida que responden correctamente va escribiendo en el pizarrón. Los alumnos del “sector aplicado” parece que han hecho las tareas en la casa porque van al ritmo impuesto por la docente. En cambio, los de la periferia están abstraídos en sus distracciones y algunos apenas escriben, otros no hacen nada. El alumno de la camiseta de fútbol hace un ruido semejante a la urraca. Los alumnos a su alrededor se ríen. La profesora deja la tarea con los alumnos aplicados y se traslada para atrás, dirigiéndose al chico de la camiseta (V14 ).

  11:53 Profesora: “_  No estás haciendo nada Javier…. veo, pero… ¡Para monicacadas estás a la orden del día! ¿A dónde tenés el cuadernillo?”.

  Alumno: “_Me robaron la copias pro”. La profesora hace un gesto de descreimiento.

  Profesora “_ ¡Bueno aunque sea ponete a escribir en una hoja lo del pizarrón y dejá de llamar la atención!” Luego ella observa al niño de mi costado derecho (V6 ) y  se dirige hacia él con cara de enojada.

  11:59 Profesora: “_ ¿Y vos que estás haciendo?”. El alumno no contesta nada pero queda en evidencia porque tiene una sola hoja que está toda rayada y tiznada, y está con la lapicera rota en la mano.

  Profesora. “_ ¿Cuándo van a venir sus padres a hablar conmigo?”. Noto que la docente trata distinto a este alumno, con una actitud distante.

  Alumno: “_No sé… ya les di la nota….”. El alumno mira para el piso mientras contesta y sigue jugando con la lapicera. La profesora lo mira desafiante pero no le dice nada más y se va hacia adelante a seguir con las actividades.

   El chico que fue a sacar fotocopias, vuelve después de estar afuera del grado aproximadamente 15 minutos. Entra al curso sin ser notado por la profesora y reparte golosinas a los compañeros de su fila.

  12:04 La profesora manda a una alumna que escriba en el pizarrón un cuadro para completar, es el ejercicio Nº 2 del cuadernillo. A medida que va escribiendo observo que se trata de un cuadro donde la consiga es completar el cuadro vacío en relación al tipo de texto y la respectiva intención del emisor. Cuando termina de escribir el cuadro, la docente le hace preguntas a los de adelante y va completando el cuadro. Yo no logro escuchar porque estoy concentrada en los niños de la periferia. El niño de al lado mío copia en una hoja lo del pizarrón pero muy lentamente porque se dispersa y vuelve a jugar con la lapicera: la sopla, la muerde. En general los chicos más revoltosos escriben lo del pizarrón pero no van al ritmo de los otros chicos que siguen a la docente.

 Profesora: “_ Chicos borro el cuadro, el que no alcanzó lo siento”.

 Alumna M 8: “_ ¿Profe, qué es un graffiti?”.

 12: 09 Profesora: “_ ¡Todo lo que está escrito en las paredes por doquieeer!”: Todos se ríen, incluso yo misma. Observo a los alumnos del costado junto a la ventana que da al patio, éstos se alborotan,  no hacen la tarea; logro escuchar que hablan de peleas en la cancha. También percibo que el niño de camiseta de equipo de fútbol es el que lidera ese grupo, porque todos lo miran a él cuando habla. El niño que fue anteriormente a buscar fotocopias está deambulando por el curso.

 Alumna M 11: “_ ¿Profe, qué significa persuadir?”.

 Profesora: “_ Hacer una influencia sobre algo o alguien”.

         Las niñas de mi costado izquierdo se hablan al oído y ríen. Noto que son las únicas niñas que no van al ritmo de la profesora, aunque escriben pero a su ritmo (lento).

         Me llama la atención una niña sentada sola en la fila de los varones (M21). Hace la tarea pero de vez en cuando mira a las niñas de la fila del costado  que da a la calle. Noto que la profesora es conciente que tiene un grupo dominado y otro que no puede lograr sosegar y esto la aqueja. Aunque sigue trabajando con los aplicados, la veo abrumada, mira para el lado de los revoltosos con una mirada entre preocupada y enojada y les grita:

 “_ Si se ponen a charlar ¿Quién responde las preguntas…? …¡¡¡Yo!!! ¿Y quién tiene que pensar? ¡¡¡Ustedes!!!  Me pueden explicar ¿Porqué pierden tanto el tiempo? ¡A mi me pagan por darles clases y ustedes sino aprovechan para aprender se les pasa el tren y los únicos que se perjudican son ustedes!” Los alumnos aludidos comienzan a escribir o hacen como que escriben. Las niñas de al lado mío los señalan y se burlan de ellos.

              Un alumno de adelante (V2) le pide a la profesora un ejemplo de órdenes y ésta responde:

 “_ Por ejemplo, si se calla le pongo un positivo”.

 Comienzan entre todos a resolver oralmente el punto 1:

Alumnos de adelante: “_ El graffiti expresa un sentimiento, el reportaje informa”

Profesora: “_Bien, veo que se han puesto en la casa”.

      Mientras resuelven esto, las cuatro niñas de mi izquierda también responden pero no acertaron, entonces los varones  de mi lado derecho se burlan de ellas,  esto es motivo de una pelea verbal.

12:15 Profesora: “¡_ Haber si se callan, allá atrás!”. Observo que la niña que está sola en la fila de los varones se levanta y va  a molestar a algunas niñas de la fila junto a la pared (M 5, 6, 7, 8 ).

Profesora: “_ Micaela, anda a tu lugar, ya sabés que no podés ir para allá”. Me extraña la actitud de esa alumna, un poco agresiva con sus pares del mismo sexo.

Profesora: “_ ¿Cuál es la intención del que escribe una poesía?”. Se hace un silencio, nadie responde hasta que un niño de adelante (V3) dice: “_ Emocionar al receptor”.

Profesora “¿Y con la carta a un amigo, qué pasa?”.

Alumna V4: “_ Expresar un sentimiento”.

Profesora “_ ¿Y haber qué pasa con el resumen de la tarjeta de crédito?”. Nadie responde entonces ella dice “_ Informa mis gastos que he hecho en el mes. ¿Entienden?”. Se supone que es una pregunta retórica porque no pide respuesta y sigue preguntando inmediatamente: “_ Y la propaganda…”.

 Alumnas de al lado mío se desesperan por contestar a coro (M 19,20):

  “_¡¡¡ Convencernos!!!”.

  Como la profesora le dice que está correcto, se dan vuelta y le sacan la lengua a los alumnos de al lado mío: luego les dicen en tono burlesco “_ No saben nada” a lo que los chicos les responden “_Cállense no se hagan las inteligentes si son re brutas ustedes”.

12:20 Profesora: “_Haber si se callan y trabajan”. La sigo notando muy abrumada a ella, me produce sentimiento de pena verla así. Yo también comienzo a esta abrumada por el bullicio constante y pienso que sólo estoy atrás observando, no sé cómo manejaría esa  situación en su lugar. Es un curso muy dividido en cuanto a la respuesta a los requerimientos marcados por la profesora. Hay un grupo que trabaja y responde muy bien y otro que no puede seguir la dinámica de la clase. Eso a mí me preocupa bastante.

    Profesora “_ Uno si quiere trasmitir o conocer información  tiene distintos textos como la noticia, el reportaje, los manuales, los diccionarios, también Internet pero… ¡Cuidado!... En Internet las viñetas que se mueven son propagandas para convencer

  de comprar o consumir algo.”  Las alumnas de mi costado izquierdo se dan vuelta y le tiran una goma el de mi costado derecho. Él le contesta de igual forma y se une a este juego el compañero junto a  él ( V7). Luego se pasan la goma escrita con mensajitos y prácticamente la pasan por encima de mí. No se percatan de que me están interrumpiendo en mi tarea, hacen como si yo no existiera, ni siquiera me miran. Yo no les digo nada, también hago como si nada hubiera ocurrido. Creo que es una forma, por parte de ellos, de desafío o provocación al estar observándolos aunque también puede ser una forma de llamar mi atención.

       La profesora comienza a resolver la actividad nº 3 del cuadernillo, sin preguntar si han terminado todos de corregir. Ella marca el ritmo y los siguen sólo los alumnos “aplicados”. Percibo al resto muy retrasado con respecto a la resolución de actividades, me parece que no han terminado ni el punto uno o copian lo que escuchan cuando quieren, si es que quieren o pueden.

 12:26 Profesora “_ Chicos les vuelvo a decir como siempre que tengan la tarea completa y prolija en la carpeta, porque se las puedo pedir en cualquier momento y es una nota más”. Las adolescentes de mi costado izquierdo juegan, se abrazan, se peinan entre ellas. El chico de al lado mío se despereza y se pone a escribir pero logro ver que ha escrito sólo tres líneas y el que está a su lado tampoco ha hecho mucho, éste ha hecho dibujitos en la hoja.

         La profesora hace que una alumna lea una carta y los niños definen la intención comunicativa. Los alumnos aplicados trabajan.  La profesora lleva la clase con dinamismo, a pesar de la indisciplina de un grupo, va bastante rápido y no se detiene con los alumnos atrasados.

         En un momento los alumnos del sector de la ventana lindante al patio se alborotan no sé porqué razón. La profesora sin perder la calma pero muy abrumada se pone ha realizar la tarea con ellos. Los alumnos al estar con ellos la profesora responden a las consignas (oralmente) y se portan bien. Hasta parece que les hubiera comenzado a interesar la clase porque responden a todo lo que la profesora va guiando. El chico de la camiseta de equipo de fútbol responde las preguntas y hace comentarios ocurrentes que hacen sonreír a la docente pero yo no logro escuchar. Luego ella se dirige a los alumnos que están a mi lado y les pregunta con cara muy seria  porqué no hacen nada, ni escriben nada. Ellos no responden y cuando ella se va, se ríen pero empiezan a copiar del pizarrón. El chico de las copias llama a la profesora pero como ésta no lo escucha, le silva. Ella responde al llamado, solícita y moderada, sin corregir esta forma inadecuada de llamarla.

  Profesora: “_ Bueno chicos, vamos a hacer el punto cuatro, hoy hay que terminarlo si o si”. Las alumnas de al lado mío se hacen cosquillas. Los alumnos de al lado de la ventana vuelven a alborotarse. La profesora trabaja con los chicos de adelante y no logro escuchar lo que hablan por el bullicio. El alumno de la camiseta se levanta y le tira una lapicera a la chica que tengo a mi izquierda. Ésta le responde con un insulto.

 12:35 Profesora “_ Acuérdense de traer una noticia para el lunes y traten que sea de actualidad”. Los alumnos hacen comentarios al respecto pero como hay tanto bullicio atrás no logro escuchar lo que hablan adelante. Un varón que no logro identificar dice “_ ¿Podemos traer noticias de antes de Cristo o del paleolítico?”. Y con ese comentario varios alumnos se ríen a carcajadas. Empiezan a alborotarse más, a golpear los bancos, se descontrolan.

  Profesora: Gritando exaltada: “_¡¡¡Por favor, esto no es hora libre!!! No tiene sentido que no hagan nada, se quedan atrás… y yo  sigo con la ejercitación. ¡Ustedes sabrán cómo hacer para tener completa la carpeta! ¡Yo no sé cómo no aprovechan el tiempo!”. Noto que se pone mal, como desilusionada, abatida o cansada, me mira a mí con cara de “esto es así, no hay otra opción”. Yo me compadezco de ella y siento un poco de lástima por los nervios que pasa pero también  admiración porque se mantiene relativamente calma a pesar de tanto bullicio e indisciplina.

      El niño de al lado mío se rasca la pierna y las niñas de mi izquierda le dicen:

“_ ¡Qué cochino! ¿Qué te estás tocando?”. Luego las alumnas me miran a mí para ver qué hago, pero yo sigo con mi tarea, haciendo como si nada hubiera pasado. El chico se levanta  y  les dice (rojo de rabia o vergüenza)  que son unas mal pensadas porque simplemente se estaba rascando la pierna. Ellas se ríen. Yo pienso que es una forma de llamar mi atención, de provocarme para que les diga algo. Les debe llamar la atención lo que hago porque miran lo que escribo pero no me preguntan nada.

 Profesora “_ Chicos atiendan, por favor, la diferencia entre publicidad y propaganda, es que con la publicidad se busca lucrar, ganar dinero en cambio  en la propaganda se busca educar o trasmitir alguna actitud buena a la población como por ejemplo: El fumar es perjudicial para la salud, con esto el gobierno quiere cuidarla salud de la población. ¿Entienden?”

  Alumnos: “_¡¡¡Sí!!!” Aunque algunos deben responder mecánicamente porque no creo que hayan escuchado ya que están inmersos en sus juegos y charlas.

     Una alumna de la fila junto a la pared que da a la calle comienza a leer una canción infantil (M5). Lee muy bien. Otra alumna de la misma fila lee una noticia (M9). La profesora le pregunta a Javier (el chico de la camiseta de fútbol) cuál es la función del texto que leyó su compañera, lo hace para sorprenderlo porque lo estaba mirando cuando jugaba mientras la alumna leía. Para sorpresa de la profesora y mía, el chico respondió bien a la pregunta: “_ Está informando sobre el pronóstico del tiempo”: No sé cómo hizo para responder porque estaba jugando, evidentemente hacía las dos cosas: jugar y escuchar o alguien le sopló la respuesta; yo me quedo con la primera opción porque lo escuche en varias oportunidades que a pesar que jugaba todo el tiempo se las arreglaba para escuchar y responder algunas respuestas y sobre todo no decía disparates sino que respondía correctamente, hasta a veces mejor que el interpelado por la profesora. El problema es que lo hacía oralmente, no escribía porque no se podía quedarse quieto en el banco.

        La profesora le dice a uno de los alumnos de adelante que lea una receta (V1). Esto causa risa a los alumnos/as: la profesora les pregunta el porqué de la risa. Y algunas niñas y niños que no individualizo les dicen que es porque es ridículo que un varón está leyendo una receta.

  Profesora: “_ No tiene nada de malo que un hombre lea una receta, es un texto instructivo, hay que seguir pasos, es como seguir las indicaciones para usar un celular o un juego de la computadora, nada más que es para hacer comida, y ustedes los hombres también comen… que yo sepa…”

  Alumno (V10): “_ Eso es cosa de niñitas, en mi casa cocina mi mamá, yo nunca me pondría a hacer una torta jajaja”. Los otros varones festejan lo dicho por su compañero.

  Alumnas (M 17,18): “_ ¡UUhhh, mire profesora, es un mentiroso!”

  Alumna (M 20): “_ ¡Seguro que en su casa hace comidas porque su mamá se lo manda! AhjaAja!”. Y se burlan señalándolo y sacándole la lengua. El chico les contesta con un insulto, La profesora interviene gritando: “_ ¡Basta de pelear, saben que no se tienen que faltar el respeto!”

  12:45 Los alumnos comienzan alborotarse y a prepararse las mochilas para irse, sin autorización de la docente y faltan todavía cinco minutos para que toque el timbre. Al ver esto la profesora les grita: “_¡Nadie se mueve todavía del banco porque falta para que toque el timbre! ¿Me escuchan?” Ya el curso es un caos, la docente no lo puede controlar, todos están preparados para salir, charlan, gritan, se golpean, se tiran cosas.

  Profesora: Gritando con el máximo de voz: “_ Para el lunes traen el ejercicio cuatro terminado y la noticia… y… ¡Va con nota!...Ya pueden empezar a prepararse…”. Escucho la voz de un alumno que se burla de lo que dice profesora “_ Yo me voy a preparar una  rica choripaneada…” Cada vez se exaltan más, golpean los bancos y cantan canciones de la cancha con voz elevada, las niñas también gritan, se golpean, se insultan entre ellos, entre otras cosas.

  12.50 Toca el timbre, salen en tropel por la puerta empujándose. La profesora y yo salimos al después de todos, exhaustas.